Is, am, are, past participle……旁觀非華語生在方塊字海掙扎,難免令人回想小時候學習英文的痛苦,我們都是這樣長大:http://bit.ly/3osC8Ey
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《非華語教育 - 系列報導》
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教學法英文pedagogy 在 明周文化 MP Weekly Facebook 的精選貼文
【編者的話】生而為人, 何須抱歉?
看見「#少數族裔」四個字,你會先想起什麼人?印度人?巴基斯坦人?尼泊爾人?
白人呢?明明同屬少數族裔,社會卻視之為另一個族羣。
「我比較喜歡『#非華語』(Non Chinese)的稱謂,少數族裔帶有一種歧視意味。」其中一個受訪者說。
#共融,不止是別人融入我們,我們也要融入對方。香港市民以至政府,對於非華語族羣的認識又有幾多?香港的少數族裔真的是少數嗎?根據統計處於二○一六年的統計,扣除外籍家庭傭工後,香港共有二十五萬四千七百人屬於少數族裔,佔人口的3.8%。以百分比而言,他們的確是少數;但是以數字而言,二十五萬多人的命運,總不能當是「小事」。
二○一一至一六年期間,新出生的少數族裔人口之中,有三成是在香港出生。換言之,香港將會有更多「少數族裔」是土生土長的第二代。
「學生每日在學校八小時,為什麼連基礎 #中文 都學不會?」其中一個受訪者質疑。
旁觀非華語生在方塊字海掙扎,難免令人回想小時候學習英文的痛苦。今日回看,唯一慶幸自己屬於大多數。九成學生都遇上的同樣問題,問題就不成問題,因為人人都有問題。香港的非華語學生,不幸地屬於少數,他們的問題就成了大問題—非華語家長不夠重視孩子教育、他們連家長日也會缺席、非華語學生學習態度懶散。
Blame the victim之外,為什麼沒有人質疑,問題之所以出現,不就是因為有問題出了大問題嗎?── 教育政策 #治標不治本,考試指揮教學,教師沒有足夠培訓及認可,以及到喉不到肺的撥款。少數族裔的基層家長,與香港一般基層家長一樣,從事藍領工作,工時相當長,往往因此缺乏時間照顧孩子。然而,所有家長都一樣,總會在自己的能力範圍,為孩子提供最好的一切。
採訪期間,兜兜轉轉,發現問題再次指向 #教育 的根本,以及所有政策的根本──到底我們有沒有視學生為一個「人」?設計政策或教學方法的時候,有沒有「#以人為本」?
非華語學生面對的困境,其實是所有學生面對的困境。
專題組編輯
伍詠欣
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延伸閱讀《非華語教育:最難的一課》
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教學法英文pedagogy 在 魏廣晧Stacey Wei Facebook 的精選貼文
《2019爵士樂種子教師培訓營》
這幾年,有機會在講座/研習教學中認識了許多在國、高中、國小任教的音樂老師,我打從心裡佩服這些老師,除了每週超多的音樂課之外,帶團老師還要負責打理樂團大小事,甚至不斷的參與校內外的進修,更別說那些學校內的行政事務了,但我認識的他們依舊對音樂與教學充滿著熱情,這的確讓我更督促我自己要向他們的精神學習。
我一直希望可以把喜歡的爵士樂,推薦給喜歡演奏樂器孩子,昨天,我帶著東華的碩士班「爵士教學法」課程同學,到了羅東高中音樂班以及花蓮明義國小管樂團,讓碩士班的同學(其實他們也都是老師了)在實際的教學現場,感受帶爵士樂團跟教爵士樂的反饋,雖然理論非常重要,但我覺得這比找本"Jazz Pedagogy" 來練英文有點意思。
那麼,沒有學過樂器的孩子有什麼機會可以“欣賞”甚至“操作”到爵士樂呢?我反覆思考了很久,我認為最有效的方式就是 -
把爵士樂傳染給學校裡的音樂老師,他們就會成了帶原者,去感染爵士病毒給全校上音樂課的孩子,而且,這病毒一旦染上,通常很難痊癒。
所以,去年在科華文教基金會與東華大學的支持之下,我們辦了給老師的營隊,來自全台灣三十多位音樂老師,與七位台灣最活躍的爵士樂手、一位在東京極度活躍的爵士長笛與“直笛”音樂家 - 坂上領,一同度過了四天美(ㄐㄧㄥ)好(ㄕˊ)的時光,今年,我們依舊要邀請您來與我們一起感受爵士樂的美好,不用擔心你不曾接觸過爵士樂,因為我們會用「音樂老師」的角度給您最實用的教學與欣賞技能,讓你回到學校的音樂/樂團課裡,讓學生也可以開始接觸爵士音樂。
今年有40個名額,前天基金會公布資訊,今天跟我說已經有20位老師報名了,報名是有送雞排嗎?誠摯歡迎大家來!
簡章https://drive.google.com/file/d/1RKAEw6Kk4bDIjsWDoAPw2EHVSkNw8jGO/view
#歡迎分享
#樂計畫
#爵士箘是好箘
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爵士鋼琴、即興演奏概論、樂團實作/ 翁家怡
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